Резерви навчання читати

До резервів навчання читати В. Зайцев та ін. відносили можливості підвищення рівня розвитку навичок читання учнів початкової школи, не задіяні в традиційному освітньому процесі і формулювали їх у такий спосіб:
1. Важлива не тривалість, а частота проведення вправ – завдання із читання мають бути невеликі за обсягом, але використовуватися часто.
2. Слід щодня на початку уроку мови й читання застосовувати “читання-гудіння” (“дзижкуче читання”).
3. Щоурочні п’ятихвилинки читання – початок будь-якого уроку в початкових класах розпочинається з 5 хвилин “читання-гудіння”.
4. Читання перед сном – останні події дня фіксуються емоційною пам’яттю, і ті вісім годин, коли людина спить, вона перебуває під їх враженням. Організм звикає до цього стану. Важливо мотивувати дітей і батьків на перечитування домашнього чи позакласного тексту вдома перед сном.
5. Для дітей, яким ще важко концентруватися на процесі читання, варто використовувати режим “ощадного читання”, за якого дитина читає по 1–2 рядки за раз і отримує короткочасний відпочинок.
6. Слід системно застосовувати вправи на розвиток оперативної пам’яті (система Зайцева–Федоренка–Пальченка):
– багаторазове читання впродовж 1 хв. із відмічанням кожного разу прочитаної частини тексту – щоразу вона більшає;
– читання в темпі скоромовки (чітко, але не більше 30 сек); 
– системне застосування зорових та слухових диктантів, вправ на списування текстів;
– виразне читання з переходом на незнайому частину тексту.
7. Застосування системи зорових диктантів І. Федоренка.
8. Стимулювання позитивного ставлення учнів до читання шляхом проведення самозамірів швидкості читання наприкінці кожного уроку читання та порівняння щоденних результатів.