Розділ 2

Знати провідних учених, письменників, громадських діячів України минулого та сучасності та пояснювати їхній внесок у розвиток методики навчання літературного читання.
Характеризувати зміст та методичні особливості основних періодів розвитку методики навчання літературного читання в Україні.
Розкривати структуру сучасної системи літературної освіти, зміст базового етапу та нормативні вимоги до нього (Державний стандарт початкової освіти, базовий навчальний план, типові освітні програми та ін.).
Аналізувати й порівнювати зміст нормативних документів, науково-методичних джерел, дитячої періодики, цифрових освітніх ресурсів із читання, читанок для НУШ.
Розробляти фрагменти уроків літературного читання, демонструючи практичне застосування теоретичних понять методики навчання літературного читання (методів, прийомів, засобів, принципів і под.).
Пояснювати зміст та методику формування понять: “навичка читання”, “види читання”, “способи читання”, “якості читання”, “читацька компетентність”, “бібліотечно-бібліографічна компетентність”, “літературознавча компетентність”.
Характеризувати психолінгвістичну природу читацької діяльності, описувати механізм читання та етапи формування читацької навички учнів початкової школи.
Пояснювати сутність когнітивного та комунікативного підходів, необхідність їх інтеграції у формуванні свідомості читання здобувачів початкової освіти. Ілюструвати прикладами прийоми, через які вони реалізуються.
Порівнювати підходи до тлумачення понять та методики формування читацької навички учнів початкової школи в українській та іноземній науковій думці.
Характеризувати групи читацьких стратегій, педагогічних технологій, методів та прийомів, які застосовуються на сучасних уроках читання в початковій школі.
Ефективно працювати самостійно і в команді/групі та презентувати результати власних теоретичних і практичних досліджень на основі застосування різних цифрових технологій та комунікативних стратегій.
Характеризувати різновиди уроків літературного читання, їх завдання і дидактичну структуру.
Аналізувати фрагменти уроків та уроки класного і позакласного читання різних типів.
Планувати, проєктувати й реалізовувати освітній процес на різних типах уроків класного та позакласного читання із застосуванням різних форм роботи на уроці літературного читання та дотриманням послідовності сприймання учнями тексту твору.
Характеризувати форми керівництва позакласним читанням, завдання, зміст та структуру роботи на різних етапах навчання самостійного читання.
Розробляти інструктивно-методичні матеріали та формувати дидактичний контент з літературного читання для вчителів початкових класів та батьків здобувачів початкової освіти.
Пояснювати поняття “освітні ризики”, “освітні втрати з літературного читання”, “моніторинг читацької компетентності” щодо здобувачів початкової освіти. Характеризувати види освітніх ризиків та втрат у сформованості техніки читання учнів.
Розробляти зміст і методику та реалізувати на практиці різні види формувального й підсумкового оцінювання читацької компетентності учнів та процедури моніторингу освітніх утрат з літературного читання.
Планувати, проєктувати й реалізовувати в освітній практиці індивідуальні траєкторії розвитку читацької навички з метою подолання індивідуальних труднощів у її опануванні здобувачами початкової освіти та надолуження освітніх утрат.
Обирати та ефективно використовувати цифрові сервіси для проєктування та розроблення цифрового супроводу для презентації результатів власної методичної та літературної діяльності.

До змісту підручника